Анализ умк по литературному чтению. "рабочая программа по литературному чтения умк школа россии" Слово и предложение

Рабочая программа по литературному чтению (предметная область «Филология»)

на ступень НОО. Период реализации 2016 – 2020 учебный год.

Данная рабочая программа соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 год),

составлена с учетом:

    нового Федерального «Закона об образовании в РФ» № 273 –ФЗ от 29.12.2012,

    приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

    приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;

    приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

    примерной основной образовательной программой начального общего образования, рекомендованной к использованию Координационным советом при департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской федерации (протокол заседания от 24-25 июля 2010г. № 1).

    примерной программы по литературному чтению (2012год),

    требований СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29 декабря 2010 г. N 189

    положения « О системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в МОБУ «СОШ№2».

Пояснительная записка

Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности.

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова, овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно познавательными текстами;

- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование нравственных представлений о добре и зле, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе в особой мере влияет на решение следующих задач:

    Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; понимание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т.е ученик в процессе приобретает общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом

    Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными текстам, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках, энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

    Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формирование умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходства и различия используемых средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

    Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияние на становление личности младшего школьника решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведение младший школьник осваивает основные нравственно-эстетические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев и событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылке собственного поведения в жизни.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Общая характеристика курса

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после освоение курса «Обучения грамоте»

Раздел «Виды речевой деятельности» включает содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание раздела обеспечивает формирование культуры общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, т.е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление целей чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т.д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.

Навык чтения . На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить ) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

предполагает практическое усвоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста–повествования, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картине); написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором, устанавливать причинно-следственные связи в разных видах текста; понимать авторскую позицию в произведении; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомиться с разными видами и типами книг на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

В разделе реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической, нравственной ценности текстов, их жанрового и эстетического разнообразия, доступности для детей 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Литературная пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному, словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

В разделе раскрываются приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно образовательному плану МОБУ «СОШ №2» на изучение предмета в начальной школе выделено примерно 540 часов, из них в 1 классе 132 (92ч + 40ч) часа (4 часа в неделю), во 2 классе 136 часов (4часа в неделю), в 3 классе 136 часов (4часа в неделю), в 4 классе 136 часов (4часа в неделю).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках ученики знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведение, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Результаты изучения учебного предмета

(регламентируются положением «о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в МОБУ «СОШ№2»)

Личностные результаты:

    осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения,

    формирования потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя,

    знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями,

    восприятие литературного произведения как особого вида искусства,

    полноценное восприятие художественной литературы,

    эмоциональная отзывчивость на прочитанное,

    высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметные результаты:

    освоение приёмов поиска нужной информации,

    овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и т.д.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения,

    освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром,

    формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе,

    овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья» и т. д..

2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать героев, их поступки: находить общее и различия.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Работать в паре.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.

4. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

5. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях.

6. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе дополнительную литературу.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

2. Отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, модель,

иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать героев, их поступки, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

5. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций .

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Предметные результаты:

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

    находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

    определять тему и главную мысль текста;

    делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

    вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

    сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

    понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

    понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

    понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

    использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

    ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

    использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

    работать с несколькими источниками информации;

    сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

    пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

    соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

    формулировать несложные выводы, основываясь не тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

    сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

    составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

    делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

    составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

    высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

    оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роли иллюстративного ряда в тексте;

    на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

    участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

    сопоставлять различные точки зрения;

    в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Выпускник научится:

    осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

    осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

    оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

    вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения;

    работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

    ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

    ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

    использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их;

    составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

    использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

    передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

    коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

    ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

    составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

    самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

    воспринимать художественную литературу как вид искусства,

    осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

    осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

    доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

    на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);

    писать отзыв о прочитанной книге;

    работать с тематическим каталогом;

    работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Выпускник научится:

    использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

    создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

    творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

    создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

    работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.

Выпускник научится:

    сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два – три существенных признака;

    отличать прозаический текст от поэтического;

    распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

    сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

    определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

    создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз­ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро­вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго­товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте­нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выбо­рочное), умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения, высказывания и др.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на­званию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли про­изведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз­ными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник не­обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда­ния (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочи­танного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осо­знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы­разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис­пользованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы­ваний и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произ­ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге .

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов России (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки). Произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв. (А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других), классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Представленность разных видов книг: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень­ших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол и осмысление их значения.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность учащихся

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий), изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения:

    осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для формирования общей культуры человека, формирование личностных качеств, социальны ценностей;

    понимать значение литературы как средства ознакомления с человеческими ценностями;

    работать с литературными текстами с точки зрения его эстетической и нравственной сущности;

    применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст;

    осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

    работать со справочно-энциклопедическими изданиями.

Содержание рабочей программы по литературному чтению.

1 класс - 40часов

Вводный урок (1 ч)

Знакомство с учебником. Система условных обозначений.

Жили-были буквы (7 ч)

Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Мар­шака, Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой.

Творческая работа: вол­шебные превращения.

Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы - герои сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.

Сказки, загадки, небылицы (7 ч)

Сказки А. С. Пушкина.

Произведения К. Ушинского и Л. Толстого.

Апрель, апрель. 3 венит капель! (6 ч)

Лирические стихотворения А. Майкова, А. Пле­щеева, Т. Белозёрова, С. Маршака, И. Токмакова. Е. Трутнева.

Проект: «Составляем сборник загадок».

И в шутку и всерьёз (7 ч)

Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина.

Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского.

Я и мои д рузья (6 ч)

Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского.

Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.

О братьях наши х меньших (6 ч)

Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой.

Рассказы В. Осеевой.

Сказки - несказки Д. Хармса, Н. Сладкова.

2 класс - 136 часов

Самое великое чудо на свете (4 ч)

Проект «О чем может рассказать школьная библиотека»

Высказывания о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л. Толстого

Напутствие читателю Р. Сефа

Устное народное творчество (15 ч)

Русские народные песни. Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы. Загадки.

Русские народные сказки «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси - лебеди».

Люблю природу русскую. Осень (8 ч)

Осенние загадки.

Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого, С. Есенина

Русские писатели (14 ч)

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», вступление к поэме «Руслан и Людмила».

И. А. Крылов. Басни.

Л. Н. Толстой. Басни и рассказы.

О братьях наших меньших (12 ч)

Веселые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова.

Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки.

Научно-популярный текст Н. Сладкова.

Из детских журналов (9 ч)

Игра в стихах Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский

Проект «Мой любимый детский журнал»

Люблю природу русскую. Зима (9 ч)

Зимние загадки.

Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С. Дрожжина.

Русская народная сказка «Два Мороза»

Новогодняя быль С. Михалкова

Веселые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева

Писатели детям (17 ч)

К. Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе».

С. Я. Маршак «Кот и лодыри»

С. В. Михалков «Мой секрет», «Сила воли»

А. Л. Барто. Стихи.

Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей

Я и мои друзья (10 ч)

Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина.

Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой.

Люблю природу русскую. Весна (9 ч)

Весенние загадки.

Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской.

И в шутку и в серьез (14 ч)

Веселые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, В. Берестова, И. Токмаковой.

Веселые рассказы для детей Э. Успенского, Г. Остера, В. Драгунского.

Литература зарубежных стран (12 ч)

Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С. Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина.

Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка»

Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине»

Эни Хогарт «Мафин и паук»

Проект «Мой любимый писатель-сказочник»

3 класс - 136 часов

Самое великое чудо на свете (4 ч)

Рукописные книги Древней Руси.

Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное творчество (14 ч)

Русские народные песни.

Докучные сказки.

Русские народные сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван – царевич и серый волк», «Сивка – бурка».

Проект «Сочиняем волшебную сказку»

Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)

Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья».

А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка», «Зреет рожь над жаркой нивой»

И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно», «Встреча зимы»

И. З. Суриков «Детство», «Зима».

Великие русские писатели (24 ч)

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»

И. А. Крылов. Басни

Лирические стихотворения М. Ю. Лермонтова

Детство Л. Н. Толстого. Рассказы Л. Н. Толстого

Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)

Н. А. Некрасов. Стихотворения о природе. Повествовательное произведение в стихах «Дедушка Мазай и зайцы»

Стихотворения К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина

Литературные сказки (8 ч)

Д. Н. Мамин – Сибиряк «Аленушкины сказки»

В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница»

В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

Былины и небылицы (10 ч)

М. Горький «Случай с Евсейкой»

К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»

А. И. Куприн «Слон».

Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

С. Чёрный. Стихи о животных

А. А. Блок. Картины зимних забав

С. А. Есенин

Люби живое (16 ч)

М. М. Пришвин «Моя Родина»

И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек»

В. И. Белов «Малька провинилась». «Ещё про Мальку»

В. В. Бианки «Мышонок Пик»

Б. С. Житков «Про обезьянку»

В. П. Астафьев «Капалуха»

В. Ю. Драгунский «Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)

С. Я Маршак «Гроза днем». «В лесу над росистой поляной»

А. Л. Барто «Разлука». «В театре».

С. В. Михалков «Если»

Е. Благинина «Котёнок», «Кукушка».

Проект «Праздник поэзии»

Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч)

В. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок »

А. П. Платонов «Цветок на земле», «Еще мама»

М. М. Зощенко «Золотые слова». «Великие путешественники»

Н. Н. Носов «Федина задача». «Телефон».

В. Ю. Драгунский «Друг детства»

Сборник юмористических рассказов Н. Носова

По страницам детских журналов (8 ч)

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Весёлые картинки»

Ю. И. Ермолаев «Проговорился». «Воспитатели»

Г. Б. Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды»

Р. Сеф «Веселые стихи».

Зарубежная литература (8 ч)

Древнегреческий миф «Храбрый Персей»

Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок»

4 класс - 136 часов

Летописи, былины, жития (12 ч)

Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». «И вспомнил Олег коня своего».

Былины. «Ильины три поездочки».

«Житие Сергия Радонежского»

Проект «Создание календаря исторических событий»

Чудесный мир классики (22ч)

П. П. Ершов «Конек - горбунок»

А.С. Пушкин «Няне». «Туча». «Унылая пора! Очей очарование». «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

М. Ю. Лермонтов «Дары Терека». «Ашик - Кериб» (турецкая сказка)

Л. Толстой «Детство». Басня «Как мужик убрал камень»

А.П. Чехов «Мальчики»

Поэтическая тетрадь (12ч)

Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко»

А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»

Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист». «Где сладкий шепот»

А. Н. Плещеев «Дети и птичка»

И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями».

Н. А. Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки нянины сказки»

И. А. Бунин «Листопад»

Литературные сказки (16ч)

В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»

П. П. Бажов «Серебряное копытце»

А.С. Аксаков «Аленький цветочек»

Делу время - потехе час (9ч)

Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»

В. Ю. Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка»

В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел»

Страна детства (8 ч)

Б. С. Житков «Как я ловил человечков»

К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

М. М. Зощенко «Елка»

Поэтическая тетрадь (5ч)

В.Я. Брюсов. «Опять сон». «Детская».

С.А. Есенин «Бабушкины сказки»

М. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…». «Наши царства».

Природа и мы (12ч)

Д. М. Мамин – Сибиряк «Приемыш»

А. И. Куприн «Барбос и Жулька»

М. М. Пришвин «Выскочка»

Е. И. Чарушин «Кабан»

В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»

Проект «Природа и мы»

Поэтическая тетрадь (8 ч)

Б. Л. Пастернак «Золотая осень».

Д. Б. Кедрин «Бабье лето»

С. А. Клычков «Весна в лесу»

Д. Б. Кедрин «Бабье лето»

Н. М. Рубцов «Сентябрь»

С. А. Есенин «Лебедушка»

Родина (8 ч)

И. С. Никитин «Русь»

С. С. Дрожжин «Родине»

А. В. Жигулин «О, Родина!»

Проект «Они защищали Родину»

Страна Фантазия (7ч)

Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника»

Кир Булычев «Путешествие Алисы»

Зарубежная литература (16ч)

Д. Свифт «Путешествие Гулливера»

Г. Х. Андерсен «Русалочка»

М. Твен «Приключения Тома Сойера»

Сельма Лагерлеф «Святая ночь». «В Назарете»

Контроль предметных результатов

Система оценивания образовательных результатов , определенных ФГОС по данному учебному курсу обусловлена Положением « О системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в МОБУ «СОШ№2» (Приложение).

Учебно-методический комплекс

Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в других компонентах учебно-методического комплекса, адресованных учащимся. предназначенных для каждодневной работы на уроках; в рабочих тетрадях, формирующих навыки самопроверки учащихся; в учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению русского языка.

Примерная программа по учебному предмету «Литературное чтение». Начальная школа. М.: Просвещение, 2012

- Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. Руководитель проекта «Школа России» А.А. Плешаков. [М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, Е.В. Алексеенко, Л. П. Анастасова, В.Г. Горячев и др.].- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2008.

Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская Литературное чтение. Учеб. для 1, 2,3,4 кл. нач. шк. В 2 ч. [сост. Л.Ф. Климанова и др.]. – изд. – М.: Просвещение, 2011-201..г.

Л.Ф.Климанова и др. Рабочая тетрадь на печатной основе.

Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.

Литературное чтение. Учебник. 1-4 классы. В 2 ч. Ч.1, 2 (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская)

Рабочие тетради и пособия, серия «Успешный старт»

Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1-4 классы.

Игнатьева Т.В. Литературное чтение. Справочник. 1-4 классы. – М.: Экзамен, 2012

Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1-4 классы

Учебно-тематическое планирование.

Обучение чтению. 1 класс.

ИКТ

ТСО

уроки

Учебный период

Раздел

всего

Практические занятия

Развитие речи

Контроль

1 четверть

Добукварный период Обучение чтению

14

Букварный период Обучение чтению

22

2 четверть

28

3 четверть

Обучение чтению (продолжение)

12

Послебукварный период

16

Всего

92

Литературное чтение. 1 класс.

ИКТ

ТСО

уроки

Учебный период

Раздел

всего

Проекты

Развитие речи

Контроль

3 четверть

Жили-были буквы

8

4 четверть

Сказки, загадки, небылицы

7

Апрель, апрель! Звенит капель!

6

И в шутку и всерьез

7

Я и мои друзья

6

О братьях наших меньших

6

Всего

40

Всего курс

132

График контрольных работ и выполнение практической части

Литературное чтение. 1 класс

Материально-техническое обеспечение учебного процесса

Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учебники)

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

Библиотечный фонд формируется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной примерной программой по русскому языку (в том числе в цифровой форме).

Словари по русскому языку

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии к содержанию обучения по русскому языку (в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Мультимедийный проектор.

Экспозиционный экран.

Интерактивная доска.

С диагональю не менее 72см

Размер не менее 150Х50см

Оборудование класса

Столы ученические с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Полка для «Уголка книг»

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц.

В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами.

Типы уроков (сокращения):

1.Уроки «открытия» нового знания; (ОНЗ)

2.Уроки отработки умений и рефлексии; (ОУ и Р)

3.Уроки общеметодологической направленности; (ОН)

4.Уроки развивающего контроля. (РК).

Курс формирует у детей потребность в систематическом чтении, анализе прочитанного и применении приобретенных знаний на практике. На занятиях школьники выполняют задания на поисковое, просмотровое, выборочное чтение, учатся представлять информацию в сжатой форме или в виде таблицы. Учебники для 1 и 2 класса построены по тематическому принципу, а 3 и 4 - по жанрово-авторскому, что дает возможность ученикам познакомиться с многообразием литературы и научиться сопоставлять тексты по различным признакам. В каждом разделе содержатся задания на развитие коммуникативных умений и специальные памятки, помогающие выполнять учебные задачи.

Программа «Литературное чтение. 1–4 классы» Ефросининой Л.А., отражает содержание обучения литературному чтению в современной начальной школе, содержит планируемые результаты обучения на начальном уровне образования.

Учебники для 1–4 классов предназначены для освоения курса литературного чтения на уровне начального общего образования и принадлежат к завершённой предметной линии учебников, разработанной в соответствии с требованиями, регламентированными ФГОС НОО.

В учебниках представлены задания, развивающие мотивацию к чтению и учению, творческие способности учащихся, а также задания, формирующие у младших школьников потребность в систематическом чтении и применении полученных знаний в практической деятельности. На протяжении всего курса литературного чтения учащиеся выполняют задания на выборочное, поисковое, просмотровое, изучающее чтение, представление информации прочитанного и прослушанного текста в сжатой форме, в форме плана, простой таблицы, что необходимо на данном этапе формирования навыков смыслового чтения.

Материал учебников для 1 и 2 классов организован по тематическому принципу, поскольку в этот период основной задачей является создание мотивации к чтению художественной литературы и накопление читательского опыта. Это отражено в структуре разделов учебника, способах отбора материала и последовательности его изложения.

Учебники для учащихся 3 и 4 классов построены по жанрово-авторскому принципу. В жанровых блоках учащиеся имеют возможность сравнивать произведения одного жанра (народные и авторские), обобщать жанровые признаки, в авторских блоках - получить представление о многообразии творчества одного автора, закрепляя представления о жанрах и формах художественной литературы, а также о некоторых особенностях авторского стиля. Такой переход от одного принципа организации материала к другому традиционен для учебников по литературному чтению в начальной школе, соответствует психофизиологическим возможностям учащихся и позволяет обеспечить преемственность между начальным и основным звеном общего образования, в котором ведущим становится монографический принцип.

К каждому произведению разработана система заданий, которая организует работу учащихся. Чёткость выделения и повторяемость компонентов структуры учебника поддерживается системой условных обозначений, единой для всей линии учебников. Это позволяет учащимся легко ориентироваться в учебнике при самостоятельной работе с текстами, осуществлять самоконтроль.

Учебники линии реализуют системно-деятельностный подход: каждый раздел учебника включает задания, позволяющие комплексно развивать коммуникативные умения учащихся. На это направлены и задания, способствующие персонализации процесса обучения, установлению межпредметных связей, обогащению словаря. В учебниках даны алгоритмы (памятки), которые служат формированию регулятивных учебных действий. Памятки помогают учащимся освоить и осознанно применять способы решения определённых (типовых) учебных задач (самостоятельная работа с произведением, подготовка выразительного чтения, чтения наизусть и по ролям, подробный и краткий пересказ, рассказ о герое произведения, написание отзыва о книге).

Рабочие тетради по литературному чтению содержат систему упражнений для самостоятельной работы учащихся с текстом произведений, входящих в учебник и учебную хрестоматию. Тетради содержат разнообразные задания развивающего и творческого характера, формирующие чувство слова, обогащающие речь, позволяющие осуществлять дифференцированное обучение на уроках литературного чтения.

УМК линии включают методические пособия, структура и содержание которых соответствуют структуре и содержанию учебников 1–4 классов. Методические пособия включают программу курса (в соответствии с классом), примерное поурочное планирование, необходимые методические комментарии к урокам, рекомендации по контролю уровня достижения планируемых результатов и по организации обучения.

Тетради для проверочных и контрольных работ по литературному чтению включают текущие и итоговые комплексные контрольные работы, а также тестовые задания по изученным произведениям и материал для самопроверки умения читать, позволяющие оценить результаты обучения.

Словарь-справочник «Книгочей» включает толковый словарь понятий и справочный материал к курсу «Литературное чтение. 1–4 классы», который поможет совершенствовать учебную и читательскую деятельность учащихся, углублять и обобщать знания, полученные на уроках. Выпущен в виде печатного издания и на CD (электронный образовательный ресурс), для работы в классе с использованием интерактивной или проекционной доски или дома на персональном компьютере.

1.1. По традиционной модели «Школа 2100». Программа «Чтение и начальное литературное образование» Рустэма Николаевича Бунеева, Екатерины Валерьевны Бунеевой является составной частью комплекта программ непрерывных курсов Общеобразовательной программы «Школа 2100». Содержание данной программы изложено в «Программе общеобразовательных учреждений начальные классы (1-4). Часть I.» (М.: Просвещение, 2000.- С. 183-197).

Образовательная программа «Школа 2100» - это одна из программ развития общего среднего образования, направленная на развитие и совершенствование содержания образования и обеспечение его программно-методическими и учебными материалами. Проект, выполненный группой академиков РАО А.А. Леонтьевым (научный руководитель), Ш.А. Амонашвили, С.К. Бондыревой и рядом ведущих российских ученых - Бунеевым Р.Н., Вахрушевым А.А., Горячевым А.В., Даниловым Д.Д., Ладыженской Т.А. и другими, построен на лучших российских педагогических традициях, исследованиях РАО последних лет и четко учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия.

Ученым удалось создать образовательную систему, которая готовит молодых людей к реальной современной жизни, к продуктивной деятельности и вооружает их солидным творческим потенциалом, учит решать самые сложные жизненные задачи, приучает постоянно пополнять свои знания, принимать самостоятельные решения и отвечать за них. Это удачный опыт системного построения образовательного пространства с учетом непрерывности и преемственности всех ступеней образования.

Данная программа рекомендована Министерством образования и науки РФ. В 2006-2007 годах Образовательная система «Школа 2100» и непрерывная линия учебников по литературе и русскому языку Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой прошла экспертизу ведущих научных и педагогических заведений РФ. Экспертиза была проведена по запросам Министерства образования и науки РФ; Комитета по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии Совета Федерации.

Авторский коллектив Образовательной программы «Школа 2100» попытался разработать такую образовательную систему, которая: * во-первых, была бы системой развивающего образования, готовящей школьника нового типа - внутренне свободного, любящего и умеющего творчески относиться к действительности, к другим людям, способного не только решить старую, но и поставить новую проблему, способного делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения; * во-вторых, была бы доступна массовой школе, не требовала бы от учителей переучиваться заново; * в-третьих, была бы разработана именно как целостная система - от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы повышения квалификации учителей, системы контроля и мониторинга результатов учения, системы внедрения в конкретные школы; * в-четвертых, была бы системой целостного и непрерывного образования.

Программа «Чтение и начальное литературное образование» предлагает реализацию системы чтения по серии книг «Свободный ум». В состав учебно- методического комплекса входит: -книга для чтения, -тетрадь по литературному чтению, -толковый словарик учебнику, -книги для внеклассного чтения, -методические рекомендации для учителя, -справочник для учителей начальных классов, приложение к книгам для чтения серии «Свободный ум». 1 класс обеспечивается следующими учебниками и дополнительными материалами: Авторы, описание состава УМК Назначение Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. («Капельки солнца»). Учебник для 1-го класса. Изд. 3-е., перераб. - М.: Баласс, 2001. - 208 с., илл. (Серия «Свободный ум».) предназначен для работы с первоклассниками после завершения курса обучения грамоте по учебнику «Букварь» авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной. Учебник развивает читательские умения детей, интерес к чтению, совершенствует технику чтения. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

Тетрадь по литературному чтению, 1-й класс. - М.: Баласс, 2001. - 64 с. является приложением к учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца») 1-й класс и используется для работы с первоклассниками параллельно с учебником. Предназначена для совершенствования техники чтения, для развития умения понимать прочитанное, а также для выполнения творческих заданий. Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В.

Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца»), 1-й класс. - М.: Баласс, 2008. - 96 с., илл. предназначен для проведения словарной работы в ходе чтения текстов учебника «Литературное чтение», 1-й класс («Капельки солнца») авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.

Задача данного пособия - подготовить детей к работе с различными видами словарей: помочь освоить особенности оформления словарных статей, указать путь поиска необходимых сведений о слове. Уроки литературного чтения в 1-м классе по учебнику «Капельки солнца». Методические рекомендации для учителя. (Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова. - Изд. 3-е, перераб. - М.: Баласс, 2006. -192 с. в пособие включены программа по чтению, варианты тематического планирования уроков, описана технология формирования у детей типа правильной читательской деятельности через систему уроков чтения в 1-м классе по учебнику Р.Н. и Е.В. Бунеевых «Капельки солнца» и «Тетради по чтению» для 1-го класса.

Примерно те же дополнительные материалы составляют УМК для 2-4 класса: Авторы, описание состава УМК Назначение Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. («Маленькая дверь в большой мир»). Учебник для 2-го класса. В 2-х ч. - М.: Баласс, 2003. (Серия «Свободный ум».) - Ч. 1 - 208 с., илл.; ч. 2 - 160 с. предназначен для работы во 2-м классе. Его отличительные особенности -- ориентация на общечеловеческие ценности, опора на детское мировосприятие, целостная система текстов разных жанров, коммуникативная направленность, ситуативность. В учебнике есть постоянно действующие герои, диалоги которых связывают тексты, мотивируют вопросы и задания к ним. Система вопросов и заданий направлена на развитие читательских и речевых умений детей. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. («В одном счастливом детстве»).

Учебник для 3-го класса. В 2-х ч. Изд. 3-е, перераб. - М.: Баласс, 2001. (Серия «Свободный ум».) - Ч. 1 - 192 с., ч. 2 - 224 с. предназначен для занятий с учащимися 3-го класса. Его цель -- формирование интереса к чтению, читательских умений; интеллектуальное и эстетическое развитие детей; подготовка к систематическому изучению литературы. Учебник построен в форме эвристической беседы, в нем есть постоянно действующие герои. Тексты ситуативно обусловлены и сгруппированы в четырнадцать разделов. Последовательность разделов отражает естественное течение жизни, события, происходящие в семье героев книги. Тексты сопровождены вопросами и заданиями. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. («В океане света»).

Учебник для 4-го класса. В 2-х ч. Изд. 4-е, перераб. - М.: Баласс, 2004. (Серия «Свободный ум».) - Ч. 1 - 240 с.; ч. 2 - 224 с. представляет собой курс истории русской детской литературы в виде хрестоматии для учащихся 4-го класса. Тексты отобраны в соответствии с возрастом детей и расположены в хронологической последовательности. Учебник формирует начальное представление об истории литературы как процессе, совершенствует навыки чтения, понимания и анализа текста, помогает осуществить переход к изучению курса литературы в основной школе.

К учебникам предлагаются в помощь учащимся и учителю следующие материалы: 1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.Тетрадь по литературному чтению, 2,3,4-й класс. 2-е изд., испр. - М.: Баласс, 2004. - 64 с. (Серия «Свободный ум».) 2. Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение» («Маленькая дверь в большой мир»), 2,3,4-й класс. - М.: Баласс, 2008. - 80 с. 3. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Уроки чтения по учебнику «Литературное чтение» («Маленькая дверь в большой мир»), 2-й класс. Методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, дополненное. - М.: Баласс, 2001. - 208 с. 4. Бунеева Е.В., Смирнова О.В., Яковлева М.А.Уроки чтения по учебнику «Литературное чтение» («В одном счастливом детстве»), 3-й класс. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2000. - 352 с. (Серия «Свободный ум».) 5. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Уроки чтения в 4-м классе по учебнику «Литературное чтение» («В океане света»).

Методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, перераб. - М.: Баласс, 2006. - 192 с. (Серия «Свободный ум».) «Тетради по чтению» входят в УМК по чтению серии «Свободный ум» с 2001 года. Они подготовлены к каждой книге для чтения. Основная цель данной тетради указана в таблице. Материал в тетради распределен по урокам в соответствии с тематическим планированием, сгруппирован в соответствии с этапами работы с текстом. Здесь предлагаются упражнения и задания, которые целесообразно использовать на уроке. Причем задания сформулированы как для детей, так и для учителя. В тетради помещен необходимый теоретико- литературный материал. Рабочая тетрадь, по мнению авторов, должна органично включаться в ткань урока, не нарушая технологии работы с текстом. В середине тетради помещены листы с письменными проверочными работами, которые должны проводиться после каждого раздела книги.

В «Методические рекомендации для учителя» включены описание технологии работы с текстом на уроках литературного чтения в начальной школе, формирующей у детей тип правильной читательской деятельности; тематическое планирование уроков, подробные поурочные методические разработки по учебнику для литературного чтения 2-4 классы (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), а также разработки уроков внеклассного чтения. Кроме того, учебно- методический комплекс располагает следующими книгами: 1. Очерки о детских писателях.

Справочник для учителей начальных классов. Вып. 2. Приложение к книгам для чтения серии «Свободный ум» авт. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. - М.: Баласс, 1999. - 240 с. Справочник адресован учителям начальных классов, работающим по учебникам литературного чтения Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой «Капельки солнца», «Маленькая дверь в большой мир», «В одном счастливом детстве», «В океане света», и содержит очерки о детских писателях. Он может быть рекомендован и учителям, работающим по другим учебникам чтения, а также студентам педагогических вузов и училищ в качестве пособия по курсу «Детская литература». 2. Книги для внеклассного чтения.

2.1. Синицына И.Ю. Буква-озорница. Веселые загадки для детей, которые уже умеют читать. В 2-х вып. - М.: «Баласс», 2004. - Вып. 1. - 32 с. В книгах собраны веселые загадки-путаницы. Для отгадывания предложенных автором загадок потребуется замена одной буквы внутри небольшого двустрочного стихотворения. Данный вид работы помогает развитию умения производить звуко-буквенный анализ слова, который лежит в основе обучения ребенка грамоте, развитию внимания и логического мышления детей, позволит повысить учебную мотивацию младшего школьника. Это хороший материал для совместного со взрослым или самостоятельного чтения. В первом выпуске «Буквы-озорницы» собраны загадки начальной степени трудности, во втором и последующих степень трудности загадок постепенно повышается. 2.2. Марья Моревна. Русская народная сказка. - М.: Баласс, 2004. - 48 с. Данная книга входит в серию книг для внеклассного чтения для детей 7-10 лет. Способствует формированию навыков продуктивного чтения и развитию познавательных способностей ребенка.

Цель уроков чтения по программе Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой- научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего самостоятельно выбрать. Задачи: формирование техники чтения и приёмов понимания текста; приобщение детей к литературе как искусству слова через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями (на основе интереса к чтению); Развитие устной и письменной речи, творческих способностей детей; Знакомство через литературу с миром человеческих отношений; формирование личности. За основу группировки учебного материала взят традиционный тематический принцип.

Все книги для чтения серии «Свободный ум» объединены внутренней логикой. Внутренняя логика системы чтения реализуется через следующие принципы: принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой»; монографический принцип; принцип актуализации тематики чтения; принцип самостоятельного домашнего чтения детей; принцип целостного восприятия художественного произведения.

Авторы составили программу так, что за 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, В. Драгунского, С. Маршака, Н. Матвеевой, К. Паустовского, С.Черного, А. Чехова и др. Учащиеся читают произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. Таким образом, в 4 классе дети видят «связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы».дети получают целостное представление о писателях. В книге «В океане света» тексты расположены в хронологической последовательности. У детей, таким образом, возникает первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения с личностью автора и его жизнью.

Так, например, в 1 классе школьники читают стихи С. Маршака, во 2 - переводы народных песенок и сказок, в 3- пьесу, в 4- статью-эссе о М.Пришвине и др. Программа по чтению для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы: Тематика чтения. Техника чтения. Формирование приемов понимания прочитанного. Эстетическое переживание прочитанного, элементы литературоведческого анализа текста. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями. Речевое развитие.

На программу по "Чтение и начальное литературное образование" предусмотрено следующее количество часов 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 40 часов 136 часа 102 часа 102 часа В круг чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор народов России и мира, русскую и зарубежную классику, современную отечественную и зарубежную литературу. Разделы программы включают произведения, составляющие золотой фонд детской литературы.

Учащиеся начальной школы изучают и произведения современных авторов детской и «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, отрывки из повестей, сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэмы, пьесы- сказки. Круг чтения определен тематикой чтения: 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс «Попрыгать. Поиграть…» (стихи и маленькие рассказы) «Там на неведомых дорожках..» (волшебные народные и литературные сказки) -Сказочные человечки (сказочные повести) -Прощание с летом. -Летние путешествия и приключения. -Природа летом (стихи, рассказы, отрывки из повестей) Произведения современной детской литературы разных жанров (баллады, сказочные повести, фантастические повести) -Наш дом -Ребятам о зверятах -Сказочные богатыри (сказки и былины) -«Сказка мудростью богата…» -«Сказка- ложь, да в ней намек…» (сказки народов мира) -Уроки и переменки -«Глухая пора листопада…» -«И кот ученый свои мне сказки говорил…» -«Поет зима, аукает…» У истоков русской детской литературы (басни, литературные сказки, учебные книги для чтения и др.) Маленькие открытия -Самое обыкновенное чудо (авторские сказки) -Животные в нашем доме -Мы с мамой и папой и др. Детская литература XIX века, XX века, 30-50-х годов, 60-90-х годов На уроках в ходе чтения учитель знакомит учащихся с рядом литературоведческих понятий. Помогают в этом специально составленные авторами учебников диалоги действующих героев.

Перечислим примерные теоретические понятия, которые младший школьник должен уметь практически отличать и относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру: 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс стихотворение рифма ритм рассказ герой и автор рассказа -сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка. -«сказочные приметы» -тема, основная мысль; -литературная сказка -повесть, пьеса; -изобразительно- выразительные средства: сравнение, олицетворение, эпитет - пролог, эпилог; автобиографическое произведение; -басня, баллада, фантастическая повесть, юмор, сатира. Урокам внеклассного чтения авторы программы уделяют особое внимание, но описание раздела «Работа с детской книгой» не включили в программу, ссылаясь на известные труды Н.Н. Светловской, О.В. Джежелей и программу О.В. Джежелей «Чтение и литература».

Главными отличиями уроков внеклассного чтения состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения в 1 классе заключается в том, что дети читают «в рамках книг для чтения», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.

В 1 классе уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков- индивидуальное дело учителя. В конце каждой книги для чтения приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Особенность уроков внеклассного чтения во 2 классе состоит в том, что они проводятся не параллельно основному курсу чтения, а тесно с нм связаны, находятся «в рамках» книги для чтения «Маленькая дверь в большой мир» и проводится в начале учебного года, после чтения каждого из 6 разделов и в конце учебного года. Обязательным требованием к уроку внеклассного чтения является наличие у детей детских книг. Большая часть деятельности, предлагаемой учебником, развивающая, имеет положительную мотивацию, направлена на развитие коммуникативной компетенции школьника.

Данная программа успешно реализуется в 37 % российских школ. Учебные книги 15 лет входят в Федеральный перечень учебников РФ и хорошо известны во всех регионах России, странах СНГ и Балтии. Большая часть российских школьников, занявших первое место в мировом тестировании PIRLS в 2006 году, учились по этим книгам.

Приведем ниже экспертные заключения различных организаций, которые оценивали эффетивность модели «Школа 2100»: «Работа по Системе устраняет ненужные школьные перегрузки, сохраняя здоровье, делает процесс обучения увлекательным и творческим. Гражданственность и патриотизм становятся убеждением, а умение понимать позицию другого человека - нормой. Но самое главное - эта образовательная система дает возможность развить у молодого человека его потенциальные способности, которые раньше часто оставались не раскрыты». Или другое: «Содержание соответствует государственному стандарту, но во всех учебниках рассматривается как ориентировочная основа для организации самостоятельной деятельности, формирования коммуникативных, социальных навыков.

В Системе решена одна из самых болезненных проблем нашего образования: непрерывности и преемственности на всех ступенях обучения. А это значит, что здесь нет стрессового включения ребенка в школьную жизнь, срывов во время перехода из начальной школы в среднюю, а старшие классы построены так, что продолжение образования является естественным процессом». Уникальность экспертизы заключалась в том, что были проанализированы учебники, реализующие образовательную систему, на предмет соответствия заявленным научным положениям системы. 16 ноября 2005 года на президиуме РАО был заслушан вопрос о результатах комплексной экспертизы образовательной системы "Школа 2100" и принято постановление о признании ее в качестве личностно-ориентированной, развивающей образовательной системы нового поколения, соответствующей государственной политике.

В настоящее время учебники Образовательной программы «Школа 2100» активно входят в практику массовой школы, авторы учебников регулярно проводят методические курсы, консультации и семинары для учителей, научно-практические конференции. В ОУ СОШ № 4 г. Сызрани по программе Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой работает учитель начальных классов Абдряхимова Галия Игматуловна.

Система занятий, принципы подачи материала, творческие задания, подходы к изучению произведений и др.- все импонирует учителю. Класс в речевом развитии заметно отличается от сверстников, занимающихся по программе литературного чтения Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.И. Головановой. Дети нестандартно мыслят, активны, высказывают и отстаивают свое мнение.

А главное, к 4 классу школьники стали «читающими», интересуются и обмениваются друг с другом и учителем книгами! Родители положительно оценивают работу учителя по данной программе. На мой взгляд, работать по такой программе интересно: полное методическое обеспечение всех учебников, системное единство всех учебников и программ.

Позиции авторов подробно изложены в программе, в методических рекомендациях. Создана продуманная система работы по учебникам с 1 по 4 классы. Материал подается проблемно, что способствует организации мыслительной деятельности учащихся. Хорошие современные учебники позволяют интересно и приятно заниматься. Положительная мотивация позволяет избежать перегрузки и создать человечную атмосферу на уроке. Удачно подобраны тексты, которые позволяют осуществить дифференцированный подход к учащимся, учесть их интересы, степень усвоения материала.

Мир литературы представлен в его многообразии: здесь и классика русской и зарубежной детской литературы, и произведения русских писателей и поэтов XX века, и современная детская литература.

Мне показалось интересным, что учащиеся уже в младших классах получают представление об истории литературы как процесса. Система заданий направлена развитие интеллекта и личности школьника. Это система, рассчитанная на формирование учебно-познавательной деятельности ребенка, на максимальное раскрытие личностных качеств ученика и учителя в процессе совместной деятельности. «Школа-2100» предполагает максимальное использование личного опыта педагогической деятельности каждого учителя. Бесспорно, это требует особой подготовки учителя, понимания цели и задач программы.

Варианты проверочных/ контрольных работ по литературному чтению за 2 класс, УМК Перспектива. Задания отчасти на знание программы, отчасти на логику и внимательность.

Тесты помогут в подготовке к единой проверочной работе в 4 классе, поскольку она тоже дается в форме тестов.

Проверочная работа по литературному чтению №1

1. Что является устным народным творчеством?

 пословицы
 рассказы
поговорки

2. Собери пословицы (соедини начало и конец):

Жизнь дана и та горькая рябина.
Дружбу помни на добрые дела.
В сентябре одна ягода, а зло забывай.

3. Определи (соедини начало и конец):

Папирус кора берёзы
Пергамент травянистое растение Древнего Египта
Береста специально обработанная кожа животных

4. На чём писали наши предки – восточные славяне?

 пергамент
береста
 папирус

Рукописная книга – изображение, поясняющее или дополняющее текст.

Иллюстрация – сопоставление одного предмета (явления) с другим.

Сборник – текст, написанный от руки.

Сравнение – ряд произведений одного или нескольких авторов.

 А. Пушкин

 С. Есенин

 А. Плещеев

7. Кто не является художником-иллюстратором?

 Владимир Лебедев

 Алексей Пахомов

 Сергей Есенин

8. Какое имя отчество у Пушкина?

 Александр Сергеевич

 Евгений Иванович

 Борис Степанович

9. Где происходит действие произведения Н. Сладкова «Осень»

 в городе
 в деревне
 в лесу

10. Что означают слова (соедини начало и конец):

Залпом – глаза.
Очи – неуклюжий, неловкий человек.
Недотёпа – сразу, без передышки.
Быль – то, что было в прошлом.

11. Определи (соедини начало и конец):

Поэзия – ритмически связанная речь (рифма).
Проза – обычная форма устной и письменной речи.

Проверочная работа по литературному чтению №2.

1. Верно ли утверждение: сказки бывают: о животных, бытовые, волшебные?

□ да  □ нет

2. Сказка – это произведение народного устного творчества

□ да  □ нет

3. Сказочный персонаж – это вымышленный герой

□ да  □ нет

4. Кто не является собирателем сказок?

□А. Афанасьев □В. Даль  □С. Есенин

5. Определи (соедини начало и конец):

Зимовье – обманщица, хитрая, лукавая

Смекнуть – место, где зимуют животные

Плутовка – сообразить, догадаться о чём-нибудь

6. Из какой сказки эти слова:

«Битый небитого везёт»?

□ Хитрая лиса □Лисичка-сестричка и волк □Зимовье

7. Из какой сказки эти слова:

«Ты – человек. С тобой никто ничего сделать не сможет. Человек – везде хозяин. Теперь ты ничего бояться не будешь».

□ Кукушка □Идэ  □Айога

8. Из какой сказки эти слова:

«Стала разглядывать себя. И понравилась сама себе. То в медный таз смотрится, то на своё отражение в воде. Совсем ленивой стала».

□ Кукушка □Идэ  □Айога

9. Из какой сказки эти слова:

«Жила на свете бедная женщина. Было у неё четверо детей. Не слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера».

□ Кукушка □Идэ  □Айога

10. В сказке «Лиса и журавль» чем угощали друг друга:

лиса _______________________________

журавль____________________________

Контрольная работа по литературному чтению №3 по разделу "Чудеса случаются"

1 вариант

Слон сильный и умный.

Слон большой, слон сильный и умный, это все знают. Домашний слон в Индии носит тяжёлые грузы, таскает воду и даже нянчит маленьких детей.

А вот увидеть стадо диких слонов не каждому удается. У слона почти нет врагов. Но если слон почует опасность, он крадется тихо, как мышка.

Бывает, у слоновой тропы свернется кольцами гигантская змея питон и набросится на маленького слоненка, который отстал от стада. Слоненок затрубит, завизжит. Вмиг кинутся слоны спасать слоненка. Все стадо бегает кругом и топчет питона, как будто пляшет на нем. А уж когда спасут слоненка, попадет ему от слонихи – матери, чтобы слушался взрослых и не отставал от стада.

Г. Снегирёв

1. Отметь лишнее утверждение. Слон:

1) большой 3) умный

2) сильный 4) слабый

2. Отметь верное утверждение. Если слон почует опасность, он:

1) убегает

2) зовёт слонёнка

3) крадётся тихо, как мышка

4) крадётся тихо, как кошка

3. Как вы понимаете словосочетание «гигантская змея»?

1) большая

2) очень большая

4) сильная

4. К какому жанру относится этот текст?

1) Рассказ 3) Загадка

2) Басня 4) Сказка

5. Какую работу может выполнять домашний слон? Коротко запишите.

__________

2 вариант

Прочитайте текст. Выполните задания.

Брат и младшая сестра.

Идут Санька и Варя из лесу, тащат корзинки с грибами маслятами.

Что же ты, Саня… - говорит бабушка. – Маленькая – то больше набрала!

Ещё бы, - отвечает Санька. – Она к земле ближе, вот и набрала.

Во второй раз отправляются в лес Варя и Санька. Малину собирать. И я пошел вместе с ними.

И вдруг вижу, как Санька, незаметно от Вари, подсыпает ягоды ей в кузовок. Варя отвернется, а он возьмёт и подсыплет.

Идём обратно. У Вари ягод больше. У Саньки – меньше.

Встречается бабушка.

Что же ты, - говорит, - Саня? Малина- то высоко растет!

Высоко,- соглашается Санька.

Так тебе дотянуться легче, а Варя больше набрала!

Ещё бы! – отвечает Санька. – Варя у нас молодец. Варя у нас работница. За ней не угонишься!

1. Что Санька и Варя собирали в лесу?

1) грибы маслята 3) малину

2) грибы рыжики 4) рябину

2. Подберите синоним к слову тащат.

1) толкают 3) ползут

2) несут 4) везут

3. В какое время года происходят события, описанные в тексте?

1) зимой 3) летом

2) весной 4) осенью

4. Что вам помогло определить время года?

_____________

_________________________

5. Согласны ли вы с таким высказыванием: «Автор восхищается своим героем Санькой»?

1) да 2) нет

Вариант 3

Прочитайте текст. Выполните задания.

Щенок и Змея

Обиделся Щенок на старых друзей и побежал новых искать. Вылезла из-под гнилого пенька Змея, свернулась кольцом и смотрит Щенку в глаза.

Вот ты на меня смотришь и молчишь…А дома на меня все ворчат, рычат и гавкают! – сказал Щенок Змее. – Все меня учат, ругают: и Барбос, и Шарик, и даже Шавка. Надоело мне их слушать!..

Пока Щенок жаловался, Змея молчала.

Пойдёшь ко мне в друзья? – спросил Щенок и спрыгнул с пенька, на котором сидел.

Развернулась Змея и ужалила Щенка. Молча…

С.Михалков

1. Почему Щенок побежал искать новых друзей?

1) потому что все его бросили 3) потому что никто с ним не играл

2) потому что все его учили 4) потому что не было старых

2. Что понравилось Щенку в поведении Змеи?

1) она молчала 3) она ему сочувствовала

2) она играла с ним 4) она хотела с ним подружиться

3. Согласны ли вы с таким утверждением: «Автор смеётся над своим героем»?

1) да 2) нет

4. Отметьте названия произведений С.Михалкова.

1) «Дядя Стёпа» 3) «Музыкант»

2) «Щенок и Змея» 4) «Ребята и утята»

5. Отметьте предложение, выражающее главную мысль текста.

1) Кого уважают, того и слушают

2) Без хорошего друга человек не знает своих ошибок.

3) Другу сколько можно – помогай.

4) Добрый пример лучше ста слов.

Ответы к контрольной работе по разделу «Чудеса случаются»

Вариант 1:

  1. Носит тяжелые грузы, таскает воду, нянчит маленьких детей.

Вариант 2

  1. То, что дети собирали ягоду

Вариант 3

Комплексный анализ текста.

Предлагаемый тест по литературному чтению позволяет выяснить, насколько знания, умения и навыки учащихся вторых классов соответствуют основным программным требованиям новых ФГОС. Тесты составлены таким образом, что показывают уровень сформированности учебных умений – воспринимать и выполнять учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения заданий. Время выполнения тестовой работы – 40 минут. Желаю успеха и отличных результатов.

Вы сидите за уроками в тёплой комнате осенью и замечаете, что запотели стёкла в окнах. Что же случилось?

Тёплый воздух комнаты коснулся охлаждённого стекла, водяные пары сгрудились и превратились в крохотные капельки воды. Так бывает не только в комнате, но и на улице, в лесу, над рекой, над лугом и полями, когда охлаждаются пары.

Вот закончился тёплый летний день. Село солнце, и над рекой или болотом начал стелиться туман. Откуда взялся этот туман?

Земля нагрелась за день, а к вечеру стала охлаждаться. Влажный воздух над рекой сделался холоднее и уже не может впитывать водяные пары. Они сгустились и стали видимыми. Как и на охлаждённом стекле в тёплой комнате, они кажутся белыми.

Туман – это сгустившиеся водяные пары.

Туманы бывают не только весной, летом и осенью – их можно наблюдать и зимой, когда дуют слабые тёплые ветры. Часто образуются они над незамёрзшей рекой, прорубью.

Ранние весенние туманы защищают посевы от холода.

1. Определи стиль речи.

1) художественный

2) научный

3) публицистический

2. Что в тексте происходит сначала, а что потом?

А. водяные пары сгрудились

Б. водяные пары превратились в капельки воды

В. тёплый воздух касается охлаждённого стекла

3. В какое время года бывают туманы?

1) во все времена года

2) только летом и осенью

3) только весной, летом и осенью

4. При каком условии зимой бывает туман?

1) когда температура воздуха очень низкая

2) когда светит яркое солнце

3) когда дуют слабые тёплые ветры

5. Укажи слово, противоположное по смыслу слову охлаждается.

1) холодает

2) нагревается

6. Укажи, какое объяснение правильно раскрывает смысл слова сгрудились.

1) собрались в тесную группу, в кучу

2) встали грудью вперёд

3) стали грустными

7. Какую пользу приносят ранние осенние туманы? Выпиши ответ из текста.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Определи порядок пунктов плана.

А) Как появляется туман над рекой и болотом?

Б) Что такое туман?

В) Почему запотевают окна?

Г) Чем полезен ранний весенний туман для молодых посевов?

9. Сформулируй тему произведения вопросительным предложением.

________________________________________________

________________________________________________

10. Используя текст произведения, допиши словосочетания.

стекло (какое) …

капельки (какие?) …

пары (какие?) …

11. Используя текст произведения, восстанови предложения.

Ответ _____________________ за день, а к вечеру стала ____________________________ . Влажный воздух над рекой _________________ холоднее __________________________________водяные пары.

12. Сформулируй и напиши полный ответ.

Какую новую информацию ты получил (получила) при чтении данного произведения?

Ответ: ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Подбери антонимы к словам.

1) в тёплой - …

2) охлаждённого - …

3) село (солнце) - …

4) сгустились (водяные пары) - …

Для анализа одной программы мало, и мы для сравнения взяли учебники по "Литерному чтению" такого учебно-методического комплекта, как "Перспективная начальная школа". На 4 года обучения рассчитано семь учебников: 1 класс - один учебник - хрестоматия; 2,3 и 4 классы - это учебники в 2 частях. Автором учебников является Н.А. Чуракова.

Что же требует учебно-методическая программа по литературоведческой пропедевтике? К концу первого класса учащиеся познакомятся с:

Малыми фольклорными жанрами: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическому освоению (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средствами художественной выразительности. Обнаружению приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичному представлению об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанрами литературы. Общими представлениями о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражению собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Хрестоматия начинается со знакомства со сквозными героями. Первая сказка, которая встречается учащимся - это сказка Дональда Биссета "ШШШШШ!". В этой сказке есть звукопись, повторения. Автор учит детей работать с содержанием, находить нужные тексты быстрее, если знаешь на какой странице они находяться. Следующая сказка тоже Дональда Биссета - "Бац!", после неё у детей спрашивают их отношение к героям. На той же странице идёт интеграция с географией (ботаникой), дети перечисляют знакомые цветы, которые растут на клумбах. Знакомство со звукописью происходит в следующих стихотворениях: Андрей Усачёв "Шуршащие стихи", Марина Бородицкая "Разговор с пчелой", Елена Благинина "Над сугробом синь-синь". Дальше появляются такие жанры как: считалки, скороговорки и загадки, уже известного им автора - Е. Благининой.

После малых фольклорных жанров появляются сказки. Сказка Д. Биссета "Под ковром" и сказка русского писателя Николая Друка "Сказка" похожи поступками своих героев. После прочтения сказок детей спрашивают - чем они похожи, спрашивают их первое впечатление. В этом разделе вводится понятие герой и героиня. Далее Н. Чуракова знакомит первоклассников с новым писателем Борисом Заходером и его "Избранным": "Избранное - это какое? - с уважением в голосе спросил Миша. -Избранное - это самое лучшее, - то, что отобрали, избрали, - пояснил Михаил Потапович". Для детей открывается новое знание, что Б. Заходер - это не только поэт, но и писатель, и дальше они начинают читать его сказку "Серая звёздочка". "Серая звёздочка" в хрестоматии - это комулятивная сказка, в которой диалоги и действия повторяются и развиваются по мере развития сюжета. Эта сказка в учебнике представлена в нескольких частях, к которой постоянно возвращаются, после изучения других текстов. В ней есть повторы, олицетворения, звукопись ("дурр-р-рачок").

В стихотворении Агнии Барто "Я одна ничья сестра…" у детей спрашивается: "Агния Барто пишет о себе или о ком-то другом?" - дети учатся определять, от чьего лица рассказывается история. То же задание предлагается к стихотворению Виктора Лунина "Когда я стану взрослым". В этой сказке используется такой приём художественной речи, как олицетворение (говорящие животные). Приуменьшение, употребление уменьшительно-ласкательных форм детям нужно найти в стихотворении Саши Чёрного "Галчата", в этом же тексте есть описание галчат. Есть интересное задание к стихотворению Саши Чёрного "Песня солнечного луча": "Прочитайте стихотворение по цепочке вшестером. Какие части интереснее читать вслух?". Здесь, прежде чем прочитать, детям предстоит разделить стихотворение на смысловые части. Приём "звукопись" снова встречается в стихотворении С. Чёрного "Песня мухи", в котором повторяются звуки "зу зу зу", "зынь - дзынь". Мнение детей о поступке Вани спрашивается после рассказа Льва Толстого "Косточка". Далее, почти на половине учебника, встречается объяснение понятия рассказ: " - Хорошая сказка, но уж очень длинная, - сказал Незнайка. - В библиотеке есть книжка, которая мне очень нравится. Там рассказы. Они короткие и очень красочные".

И наконец, Н. Чуракова, знакомит первоклассников с жанром русских народных сказок. После сказок "Маша медведь" и "Три медведя" объясняется - почему народные сказки пересказывать легче, чем литературную: "Все народные сказки появились очень-очень давно, когда люди ещё е умели писать и читать. Их не записывали, а просто рассказывали друг другу. Они всегда легко запоминаются, потому что в них повторы" (вводится новое понятие - повтор). После сказки "Теремок" вводится ещё одно новое понятие - докучная сказка. Определение понятия не даётся, просто в пример приводится сказка "Теремок". Докучная сказка - сказка, в которой повторяется один и тот же фрагмент текста: "Теремок - теремок! Кто в тереме живёт?".

Последнее стихотворение этого учебника - С. Маршак "Багаж". В этом стихотворении есть повторы. Самый главный вопрос после текста: "Легко ли это стихотворение запомнить наизусть? Чем оно похоже на докучную сказку "Теремок"? Чем отличается от них?". Здесь нужно найти сходства стихотворения и русской народной сказки, вспомнить, что такое докучная сказка. На этом заканчивается хрестоматия для учеников 1 класса.

В курсе 1 класса дети познакомились с малыми литературными жанрами; сказкой, рассказом, стихотворением; средствами художественной выразительности. В учебнике представлено не так много писателей и поэтов, чтобы у детей сложилось общее представление об их творчестве.

Учебник для 2 класса составлен в 2 частях. К концу второго класса обучающиеся должны научиться:

Различать сказку о животных, волшебную сказку, бытовую сказку;

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования);

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Первая часть учебника состоит из 5 блоков. Первый блок называется "В гостях у Учёного Кота". Сквозные герои напоминают детям о том, что сказки бывают народные и авторские. В диалоге Миши и Кота оговаривается, что не картинки рисуют к произведениям, а иллюстрации. Следом идёт произведение А.С. Пушкина "У лукоморья дуб зелёный…", где говориться, что этот текст - это вступление к произведению "Руслан и Людмила". В этом тексте встречается повтор слова "там". Для детей открываются новые знания о волшебной сказке, ведётся разговор о концовке сказки, так же спрашивается: "Являются ли рассказчики сказок частью волшебного мира?", то есть оговаривается ещё и то, что в волшебной сказке есть другой, вымышленный мир. Следующее произведение А. Пушкина - "Сказка о рыбаке и рыбке", и в нём есть выделения разными цветами. Выделение синим цветом - это место, где начинается новая часть, детям здесь нужно найти различия между ними и определённые сходства. Жёлтый цвет - это тоже разделение на части, только части выделенные синим и жёлтым цветами отличаются друг от друга и несут в себе разный смысл. Детям предлагается ещё подумать о том, что в сказке есть земной мир и волшебный, найти доказательства, найти представителей этих миров. Далее идёт небольшое вступление про сказки о животных, что существует множество народных сказок, где одни и те же животные могут действовать по-разному. Первая сказка про животных - это русская народная сказка "Петушок - золотой гребешок". После неё вспоминаются понятия: герой, сказка-цепочка, докучная сказка. Следом мы увидим американские сказки в пересказе Д. Харриса "Братец лис и братец кролик", "Почему у братца опоссума голый хвост". После сказок есть важное уточнение: "Хитрец и проказник в СКАЗКАХ О ЖИВОТНЫХ часто самый главный герой!" (с.40). Приметы волшебной сказки дети будут искать и в китайской сказке "Как собака с кошкой враждовать стали", в ней обязательно должны быть: волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Детям ставится проблема: это сказка волшебная, но в ней участвуют животные, значит эта сказка о животных. Как поступить в такой ситуации? Что ответить? Сначала второклассники выдвигают свои гипотезы, а после, могут обратить внимание на рамочку, в которой синим шрифтом написано: "В сказках животные - ГЕРОИ. В волшебных сказках животные - ПОМОЩНИКИ героев". (с.49) И это является существенным примечанием для школьников (чего кстати нет в учебниках Кубасовой). С помощью этого дети лучше усвоят особенности и различия каждой из представленных сказок. В сравнение китайской сказке приводится отрывок из русской народной сказки "Волшебное кольцо". Дальше автор учебника знакомит детей с устным народным творчеством: небылицами, прибаутками, загадками, закличками, скороговорками.

Следующий блок называется "В гостях у Незнайки". Первое произведение этого блока - "Фантазёры" Н. Носова. В этом тексте дети должны научиться различать обман и выдумку. В этом тексте есть звукопись: "Ха-ха-ха", "э-э-э", "гхм". Звукопись встречается и в следующем рассказе Д. Родари, который называется "Бриф! Бруф! Браф!". Автор учебника знакомит с волшебными историями Б. Окуджавы " Прелестные приключения" (отрывок), Д. Биссета "Хочешь, хочешь, хочешь…".

Третий блок называется "В гостях у Барсука". Вопрос блока: "Что такое настоящее богатство?", этот вопрос будет сопровождать каждый текст. Такой сквозной герой, как Барсук, знакомит ребят с необычным стихотворением - хокку, или хайку. В этом блоке второклассники знакомятся со сказками С. Козлова "Ёжик в тумане" (отрывок) и "Красота". Уделяется большое внимание японской культуре, японским произведениям: японские сказки "Барсук - любитель стихов", "Луна на ветке", стихотворения авторов Иссё, Бусон, Тиё, Оницура. Также учащихся знакомят с книгой "Денискины рассказы" В. Драгунского, а конкретно с рассказами "Что я люблю", "Что любит Мишка". Параллельно с рассказами мы встретили стихотворения Сергея Махоткина, которые имеют параллель, общую идею, похожих героев с рассказами Драгунского. Дети ищут сходства. После всех произведений учащимся предстоит ответить на вопрос Барсука: "Что же такое настоящее богатство?".

Четвёртый блок - "В гостях у Ёжика и Медвежонка". Этот блок о любви, об уважении. Здесь все задания - это задания на понимание текста, на разделения его смысловых частей. Я просто перечислю те произведения, с которыми дети знакомятся: И. Тургенев "Воробей", М. Карем "Стихотворение", М. Бородицкая "Стихотворение", Э. Мошковская "Стихотворения", В. Драгунский "Друг детства", Л. Толстой "Акула". В конце этой части есть обобщающие вопросы, в которых у детей спрашивают: какие произведения им запомнились, кто их авторы, какие герои тебе запомнились? В конце учебника, как и в любом последующем, есть "Музейный дом", где приведены иллюстрации к произведениям книги.

Во второй части учебника четыре блока. Первый блок - "Точка зрения". Первое стихотворение - "Что я узнал!" А. Кушнира, в тексте которого можно найти определения понятий: пейзаж, натюрморт, портрет. В стихотворении Анны Ахундовой "Окно" есть повторения слова "больше", которые увеличивают у читателя впечатление о том, что видит главная героиня в окне. Стихотворение "Хомячок" М. Яснова предлагается разобрать по предложениям, и анализировать каждое по очереди (какое оно по цели высказывания, от лица... кого задаются вопросы). Здесь есть повторения, цель которых, нужно выяснить детям. Дети знакомятся также со стихотворениями других поэтов, в которых говорится: о детях, о животных, есть и юмористические стихотворения (П. Синявский "Федина конфетина"). В стихотворении Овсея Дриза "Кончилось лето" встречается звукопись (учащимся по ней нужно догадаться: о каких предметах идёт речь), описание окружающей среды, которое создаёт определённое настроение при прочтении. В ещё одном стихотворении О. Дриза "Синий дом" встречается новый приём для второклассников - сравнение. Автор учебника знакомит также с понятиями "переживание" и "тема", через задание: "- Только одно из высказываний является верным. 1. Картина "Синий дом" и стихотворение "Синий дом" написаны на одну и ту же ТЕМУ. 2.В картине и в стихотворении похожи ПЕРЕЖИВАНИЯ авторов." (с.50) Знакомство с понятием "контраст" происходит в стихотворении О. Дриза "Кто я?", где в соседних четверостишиях отличается настроение. В стихотворении Г. Юдина "Скучный Женя" есть и повторы выражений ("Ему говорю я") и сравнение ("как древний старик").

Второй блок - "Детские журналы". В начале блока автор знакомит второклассников с понятием "новости". Новости - это то, с чем ребята делятся друг с другом. Новости бывают важными и не очень важными, "свежими" и не очень "свежими. Новости сообщают журналисты - люди, которые одни из первых узнают о каких - либо событиях и умеют хорошо о них рассказывать. Знакомятся с понятием "периодика": "Газеты и журналы называют ПЕРИОДИКОЙ. Это означает, что они выходят ПЕРИОДИЧЕСКИ, то есть через одинаковые отрезки времени. Один раз в неделю, или один раз в месяц. Есть даже такие журналы, которые выходят раз в год - ежегодники". Также второклассники знакомятся с обложками журналом, их номерами, содержанием, заданиями.

Четвёртая, заключительная часть, называется "Почему нам бывает смешно". В этом блоке представлены юмористические рассказы, стихотворения. Вопросы, в основном, направлены на поиск секрета "смешного". Также есть три весомые заметки, выделенных синим шрифтом: "Смешно, когда есть контраст" (понятие, уже знакомое детям), "Нас делают смешными наши недостатки" и "Смешно бывает из-за ПОВТОРОВ". Хотя от повторов не всегда получается смешной текст, так например в стихотворении П. Синявского "Такса едет на такси". Сравнить сказку "Зеркальце" Л. Яхнина и народную сказку "Теремок" предлагается и для того, чтобы дети вспомнили особенности народных сказок. "Бесконечное" стихотворение встречается нам дальше, которое показывает как поэт из обычного стихотворения сделал "смешное" (Пётр Синявский "Ириски и редиски"). Слово "звукопись" появляется впервые со знакомством со стихотворением Андрея Усачёва "Жужжащие стихи", этот приём тоже превратил стихотворение в "смешное". Напоследок, мы встречаем стихотворение Петра Синявского" Хрюпельсин и хрюмидор". Это стихотворение - путаница, детям нужно догадаться, в чём же секрет этого смешного стихотворения.

К концу третьего обучающиеся научатся:

Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования;

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Учебник для 3 класса так же, как и для 2, разработан в двух частях. Первая часть включает в себя 4 блока. Первый блок называется "Учимся наблюдать и копим впечатления", начинается он со стихотворения С. Козлова "Июль", где учащихся впервые знакомят с понятием "олицетворение": "Приём, с помощью которого предмет наделяется чертами живого одушевлённого ЛИЦА, называется оЛИЦЕтворением" (с.8). В рассказе Ю. Коваля "Берёзовый пирожок" третьеклассникам предстоит разобраться: герой-рассказчик - мальчик, молодой человек или старик; деревенский он, или городской, и подтвердить это фрагментами текста. Отработка нахождения таких приёмов, как: сравнение и олицетворение, наблюдается в стихотворениях В. Маяковского "Тучки" и С. Козлова (без названия). Олицетворения есть и в японских хокку авторов Дзёсо и Басё, они есть в тексте учебника. Через хокку Басё, учащиеся знакомятся с приёмом "противопоставление" ("Уродливый ворон/- И он прекрасен на первом снегу/ В зимнее утро!") (с. 22). Через стихотворение Эммы Мошковской "Где тихий-тихий пруд…" дети пополняют свои знания о приёмах. Приём "звукопись" уже встречался ребятам в учебниках 1 и 2 класса, и вот встречается снова: "Звукопись - приём редкий, но очень ценный!". На страницах учебника нам встретилось понятие "строфы": "Стихотворение делиться на части. Эти части называются строфами". Этот блок был очень информативным и на этом он заканчивается.

Переходим ко второму блоку - "Постигаем секреты сравнения". Автор учебника ас знакомит с "самыми древними сказками" - это сказка индецев Северной Америки "Откуда пошли болезни и лекарства", африканская сказка "Гиена и черепаха", алтайская сказка "Нарядный бурундук". В тексте учебника не только объясняется, что такое "самая древняя" сказка, но и приводятся "начала" таких сказок, основные идеи таких сказок. После "самых древних" сказок дети начинают проходить "просто древние" сказки, например, венгерская сказка "Два жадных медвежонка", корейская сказка "Как барсук и куница судились" (эти две сказки впоследствии сравнивают, так как в них герои совершают похожие поступки), индийская сказка "О собаке, кошке и обезьяне". После эти три сказки сравниваются: по событиям; по героям, характеру; по построению. Происходит знакомство с "бродячей" сказкой индийского народа. И наконец, "менее древней" кубинской сказкой "Черепаха, кролик и удав-маха". Задание к сказке: "Докажи что в ней есть черты "менее древней" сказки. А затем докажи, что в ней по-прежнему цениться то же, что всегда ценилось в "просто древней" сказке. Что же это?". К этому вопросу есть примечание: "Если сказка построена как цепочка, значит, в ней использовано построение "самой древней" сказки. Далее дети знакомятся с ещё одной индийской сказкой "хитрый шакал", где сравнивают её с "бродячей", "самой древней" и отвечают на вопрос, какие качества "менее древней" сказки отличают её от всех остальных, выше представленных видов. После прочтения еще двух сказок (бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская сказка "Как птицы царя выбирали") ребятам предстоит ответить на не менее сложные вопросы: "1. Это - сказки о животных или волшебные сказки?"; 2) Найди место этим сказочным историям на ЛЕНТЕ ВРЕМЕНИ. Черты каких именно сказок в них заметнее всего?".

Третий блок - "Пытаемся понять, почему люди фантазируют".

"Фантазёрам всё вокруг кажется одушевлённым и живым" - пишет автор. После - стихотворение Новеллы Матвеевой "Картофельные олени", в основе фантазии здесь применяются такие приёмы, как: олицетворение, сравнение, и звукопись. Далее появляется "плакат Летучей Мыши": "Цель небылицы - поразить воображение слушателей необыкновенной выдумкой, тем, чего не бывает. Цель сказки - приоткрыть слушателям тайны природных сил и научить общаться с одушевлёнными миром природы и с волшебным миром. Цель рассказа - "рассказать" случай из жизни (пусть даже выдуманный!), но так, чтобы раскрыть характеры конкретных людей." (с.116). Второй "плакат Летучей Мыши" повествует детям о том, что: "В рассказе события развиваются так же, как в обычной жизни, то есть подчиняются СЛУЧАЮ. А в сказке развитие событий подчиняется строгим сказочным ЗАКОНАМ". (С. 117). Всего за две страницы Н. Чуракова объяснила - как же отличаются друг от друга близкие по духу жанры. Очень интересное стихотворение написал К. Бальмонт "Гномы", в котором одна лишь фраза может перенести читателей в волшебный мир.

Четвёртый блок называется "Учимся любить". В этом блоке собраны рассказы и сказки о любви, и не только к человеку, но и к природе. Задания направлены на понимание текстов. Ребята искали описание героев, охарактеризовывали их и искали главную мысль текстов. В этом блоке учащиеся знакомились со следующими произведениями: Т. Пономарёва "Прогноз погоды" и "Лето в чайнике", М. Вайсман "Лучший друг медуз", А. Куприн "Слон", К. Паустовский "Заячьи лапы", С. Козлов "Если меня совсем нет". На этом заканчивается первая часть.

Вторая часть включает 6 небольших блоков. Первый блок - "Родная сторона". Важные вопросы задаются после стихотворения Николая Рыленкова: "Объясни, чем отличаются эти действия: смотреть и всматриваться, слушать и вслушиваться?", "Какие глаголы точнее выражают впечатление от картины природы, созданной поэтом?". Рассматриваются понятия малой и большой родины через хокку Иссё. Далее идёт сказка "Стальное колечко" К. Паустовского. Сказка разделена на смысловые части, после которых идут вопросы на обобщение. По прочтению нужно чтобы дети вспомнили особенности сказки, соотнесли её с данной. Появляется новый термин - реалистичная картина (в сравнении со сказочной) на стихотворении А. Пушкина "Вот север, тучи нагоняя…".

Второй блок называется "Мы нуждаемся в нашей защите". В этом блоке третьеклассники познакомятся с большим произведением Дмитрия Мамина-Сибиряка "Серая шейка". После третей части произведения автор просит найти приёмы, которые автор использовал, чтобы передать отчаяние Серой Шейки. После того, как учащиеся прочитают сказку, её нужно будет классифицировать к сказке о животных или к сказке о природе. В задании так же детей просят найти те фрагменты, которых не может быть в сказке о животных и фрагментов, которых не может быть в сказках о природе. А после - сделать вывод. Учащиеся пользуясь понятием "строфа" разбирают стихотворение по частям и дают им названия.

Третий блок называется "Лаборатория искусств". В хокку Бусона у ребят просят найти знакомый им приём во второй строчке: "Чётко вычерчен чёрным". Звукоподражание встречается в рассказе Юрия Коваля "Соловьи" ("тии-вить", "пуль,пуль"). В этом блоке происходит знакомство с приёмом "метафора" (особые обороты речи, придуманные слова).

Четвертый блок "Как трудно стать человеком" начинается с довольно большого отрывка из произведения "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (автор - Сельма Лагерлёф). По ходу чтения этой сказочной повести задавались вопросы на понимание по прочитанному. Спрашивалось мнение учащихся о поступках героев. Автор просил дать характеристики героям. После повести мы встречаем стихотворение Б. Заходера "Ну и мышонок!", в котором мышонок хочет скорее стать взрослым и отрывок из повести "Детство Тёмы" "Тёма и Жучка" Н. Гарина-Михайловского, которые представлены для ознакомления и накопления видо-жанровых и литературных впечатлений.

Пятый блок - "Такой хрупкий и такой прочный мир чувств".Вопросы на знания о сказках встречаются после произведения Г.Х.Андерсена "Стойкий оловянный солдатик": "Народная сказка может быть такой же грустной, как и авторская?", "Есть ли в солдатике черты героя волшебной народной сказки?". В стихотворении Д. Кедрина "Всё мне мерещится поле с гречихою…" есть определения, которые повторяются дважды, ребятам опять же нужно объяснить, зачем поэт использовал приём повтора. Впервые появляется вопрос о жанре стихотворения: "Как ты определишь жанр стихотворения? Его можно напеть?".

Последний блок имеет очень громкое название - "Красота спасёт мир". В этом блоке все произведения направлены на поиск красоты, как в самих текстах, их идеи (основной мыли), так и поиск красоты в отношениях (дружбе), природе. В этом блоке учащихся знакомят со сказками С. Козлова "Как ёжик с Медвежонком протирали звёзды", "Разрешите с вами посумерничать", Бусон "Отсюда, оттуда…", В. Драгунский "Девочка на шаре", Исса "Чужих меж нами нет!...", М. Осечкина "Скрипач", Н. Матвеева "Галчонок", Ш. Перро "Рике с хохолком", Б. Заходер "Что красивей всего?". В конце учебника есть "Совет Консультантов" - словарь незнакомых слов или выражений. На этом заканчивается 3 курс обучения.

К концу 4 класса выпускники научатся:

Представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Учебник четвёртого класса состоит из двух частей. Здесь изучаются уже большие и серьёзные произведения. Первый блок первой части называется "Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире". В начале блока рассказывается о представлениях древних людей об окружающем мире. Много древних представлений о мире можно наблюдать в древних сказаниях. Дети знакомятся с древнегреческим сказанием "Персей". Это сказание сравнивается с историей из сказки Пушкина. Детям предстоит понять какой волшебный мир в это сказании, какие герои, предметы принадлежат этому миру. Далее идёт актуализация знаний о волшебных сказках: дети вспоминают какие сказки они читали или знают и хотят прочитать. Сквозной герой Евдокия Васильевна обращает внимание детей на особенность героя волшебной сказки: "ГЕРОЙ волшебной сказки - обычно самый младший ребёнок (сын или дочь) в семье или даже сирота". Волшебная сказка отражает несправедливость и борется с ней, там всегда восстанавливается порядок: "самый бедный и несчастный оказывается в конце сказки богатым и счастливым" (с. 30). Отмечаются ещё особенности героев в сказке: "1.Если братья или сёстры ленивы, то ГЕРОЙ трудолюбив (а иногда наоборот!); 2.если они высокие, то он мал ростом; 3.Если они умны (житейским умом), то он - дурачок (с их точки зрения); 4. Если у них нет связи с волшебным миром, то у ГЕРОЯ обязательно устанавливается эта связь: либо с самим волшебником, либо с волшебным животным, либо с волшебным предметом". После оговорённостей идёт русская народная сказка (в сокращении) "Сивка-Бурка". Вопросы связаны с героем сказки, его приключением в волшебный мир. После идут русские сказки "Крошечка-Хаврошечка", "Морской царь и Василиса Премудрая", о волшебном мире, о волшебных героях и предметах предлагается ответить по заметкам Евдокии Васильевны, увидеть и отметить основные особенности.

Второй блок называется "Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке - интерес к миру чувств". В начале блока ребята и учителя рассуждают о том, что такое былина (это повествование, в котором есть черты истории). Первая былина, с которой знакомятся четвероклассники, называется "Илья Муромец и Соловей-разбойник", она в стихотворной форме, а вот окончание - в прозаической (в прочем так же было в учебниках по литературному чтению в УМК "Гармония"). Далее на страницах учебника появляется отрывок из "Садко". Сказка "Русалочка" Г.Х. Андерсена представлена здесь как авторская литература.

Третий блок - "Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека". В этом блоке дети знакомятся с произведениями поэтов. В стихотворении Николая Заболоцкого "Оттепель" встречаются повторения, звукопись, встречаются такие выразительные средства, как метафоры, эпитеты. Разбирают подробно стихотворение Ивана Бунина "Нет солнца, но светлы пруды…", "Детство". Знакомятся с большим произведением Владимира Набокова "Обида" и его же стихотворением "Грибы".

Четвёртый блок - "Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас. Выясняем, насколько мы с ними похожи". В этой части четвероклассники знакомятся с тремя произведениями: Леонид Андреев "Петька на даче", Антон Чехов "Ванька" и "Мальчики".

Вторая часть учебника четвертого класса состоит из четырех блоков. Первый блок называется "Пытаемся понять, как на нас воздействует красота". Этот блок состоит из текстов, которые представлены здесь для ознакомления, понимания. В этих текстах дети ищут красоту: И. Пивоварова "Как провожают пароходы", Л. Улицкая "Бумажная победа", С. Козлов "Не улетай, пой, птица!" и "Давно бы так, Заяц!", В. Соколов " О умножение листвы…", Б. Пастернак "Опять весна", В. Соколов "Все чернила вышли".

Второй блок называется "приближаемся к разгадке ТАЙНЫ ОСОБОГО ЗРЕНИЯ. Выясняем, что помогает человек стать человеком". Автор возвращает детей к уже знакомому произведению С. Лагерлёфа "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями", оно здесь в отрывках и опять же нет никаких заданий на разбор, только на вопросы на воспроизведение, на понимание прочитанного. Далее дети знакомятся с потрясающим произведением А. де Сент-Экзюпери "Маленький принц". Здесь представлено не полное произведение, а его отрывки, хотя если привести в сравнение: в программе "Гармония" в конце четвёртого класса дети проходят это произведение полностью.

Третий блок называется "Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда". В стихотворении Самуила Маршака "Как поработала зима!.." автор знакомит учащихся с рифмой: она бывает парная, перекрёстная и охватная рифма.

Четвёртый блок - "Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество". Сначала в блоке встречаются стихотворения и рассказы о родине, отечестве. В стихотворении А. Ахматовой "Памяти друга" спрашивается о таком выразительном приёме как контраст, в стихотворении Н. Рыленкова "К родине" вспоминается "противопоставление", а в "Всё мне мерещится поле с гречихою…" Д. Кедрина вспоминается повторение. Вопросы об использовании конкретных приёмов в этой части встречались очень редко, поэтому было уместным выделить те стихотворения, в которых вспоминаются и отрабатываются выразительные средства речи. В конце учебника Н. Чуракова знакомит нас с гимнами: "Древнегреческий гимн природе", "Государственный гимн Российской Федерации". На этом закончился весь начальный курс обучения литературному чтению по программе "Перспективная начальная школа".